miércoles, 20 de julio de 2011

La odisea de las especies


La odisea de la especie: INTRODUCCION
En la actualidad, se considera que el hombre evolucionó de una línea directa de los primates, y que algunos primates tienen un antepasado común que fue cambiado durante millones de años. El orden de los primates incluye a los lémures, los monos, los antropoides y el ser humano. Lo cual se intenta de representar de una manera muy sucinta y por la más didáctica a través
El conjunto de cambios que, durante varios millones de años, hicieron evolucionar algunos superiores hasta diferenciarse y constituir la especie humana y que conocemos como hominización, se representa a través de esta película denominada " LA ODISEA DE LA ESPECIE" y de cuya visualización y estudio realizo un análisis tratando de entender todo este proceso. En la misma se describe con fuentes estudiadas para su concreción los pasajes de la historia de la evolución del hombre.
Todos damos por cierto que nuestros antepasados pertenecen a la familia hominidae. Los homínidos continuaron su evolución como individuos erectos y terrestres.
Los científicos sostienen que el primer homínido, antepasado del ser humano actual fue este, género procedente de las sábanas africanas, donde se han encontrado los fósiles humanos más antiguos, era pequeño (más que las personas actuales pesaba unos 40kg, tenia aspecto simiesco, con la cara corta y ancha, la frente muy pequeña, las mandíbulas muy robustas y poco prominentes y dientes fuertes.
Cuando revisamos la historia encontramos los siguientes a datos que me permito añadir al presente trabajo de tal forma que se observe el realismo que se ha enfatizado para la filmación de dicha película.
Homo Habilis: en 1964 se hallaron los restos de un homínido; se le consideró el primer usuario de herramientas que se encontraron en el mismo sitio. El cuerpo del homo habilis era menos pesado que el de los austrolophitecus, tenía un cráneo con una capacidad cerebral de 670 a 770 cm³, mentón retraído, dientes pequeños, rasgos simiescos menos acentuados y caminaba erguido. Se cree que estos homínidos surgieron de cierta población de austrolophitecus.
Homo Erectus: los científicos dieron este nombre a los fósiles de hominidos que flutúan entre las edades de 1.5 a 0.5 millones de años, los rasgos del homo erectus eran distintos a los del austrolophitecus y más aproximados a los del ser humano actual; su cuerpo estaba perfectamente adaptado a la postura erguida y a la locomoción de dos pies, la frente inclinada, ausencia de mentón y las mandíbulas pesadas y protuberantes.
Homo Sapiens: hombre de Neanderthal, que apareció en Europa, Asia y Africa.
El hombre del Neanderthal era poderoso y de corta estatura, vivía en un ambiente rigurosamente frío, construyó armas eficaces, cazo grandes animales para su alimentación y enterró a sus muertos con ceremonias.
Su cerebro era tan grande o más que el de un humano actual, su avanzada cultura sugiere que era inteligente.
Dejo en manos de la docente y de los estudiantes el presente trabajo que espero contribuya a entender nuestro pasado, así como en la concreción de los objetivos de nuestro curso
LA ODISEA DE LA ESPECIE: ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Para comprender al hombre y evolución frente a las peripecias que se presentan en su vida, en la trama del video "LA ODISEA DE LA ESPECIE" se puede notar la recreación del pasado de una manera didáctica que nos somete a la interpretación y análisis no solo de
la perspectiva histórica, sino hasta filosófica parte de las condiciones de la existencia de este "ser, especial e incomparable al que le faltan todas las condiciones vitales del animal", que tiene que encontrar ante sí y en sí mismo una serie de "tareas" para poder mantener, prorrogar y llevar adelante su vida.
Si la naturaleza le ha concedido una posición especial al hombre o, dicho de otra manera, en el hombre ha intentado una dirección de la evolución no existente antes, no probada todavía, si ella lo entregó a todos los peligros de posibles alteraciones o extravíos que se encierran en ese no estar firmemente establecido, en esa obligación de afirmarse a sí mismo y en ese tener que disponer de sí mismo, es porque tuvo que existir un motivo muy serio.
Desde el inicio de la película, ante el dato de que son un promedio de 500.000 generaciones hasta el día de hoy las que nos han antecedido, pues nos lleva a imaginarnos de cómo es que se han ido trasmitiendo una serie de formas culturales, tal vez muchas de ellas ya desaparecidas y tal vez otra después de fenecidas han vuelto al recinto social, pero lo indiscutible que los factores por los que circunda la evolución del hombre es el de vencer las adversidades de la naturaleza, los cambios climatológicos o fenómenos que se presentan de manera impredecible y su lucha e instinto por sobrevivir, pero ante todo ello más que su motricidad y voluntad inherente por tal razón es SU INTELIGENCIA, que va desarrollando y que va trasmitiéndose y acumulando con el paso del tiempo y de la cual se sirve la educación.
Es por ello que el hombre tiene que tomar posición frente a las cosas, y a esos actos los denomina "acciones". El hombre es el ser que hace de la praxis la esencia de su existencia, pero es también el que toma posición respecto de sí mismo y se hace algo no como un lujo sino por sus propios condicionamientos: es un "ser de doma", de amaestramiento o adiestramiento, de educación. Por eso cuando el hombre está dejado de sí mismo y desperdicia su tarea vitalmente necesaria, es un "ser amenazado o en riesgo", con una posibilidad constitucional de malograrse.
A diferencia del animal, el hombre aprende de la experiencia, sin que ella tenga que ver siempre con una situación biológicamente extraordinaria. Hay en él una descarga, liberación o exención de su comportamiento respecto de las pulsiones, que convierte al aprendizaje en una verdadera novedad. Si bien está determinado por la carencia -es decir, la no adaptación, la no especialización-, puede resarcirse de ello por la "capacidad de trabajo" o por el "don de la acción".
Así, la piedra lanzada con la mano alivia al puño que golpea y, al mismo tiempo, lo aventaja respecto a sus efectos. Esto muestra la relación esencial entre el hombre y la técnica, es decir, entre la inteligencia inventiva
del hombre, su equipamiento orgánico y la capacidad de aumento de sus necesidades.
El hombre, al estar abierto al "mundo", carece de la adaptación animal a un ambiente-fragmento; frente a él no hay un medio ambiente) con distribución de significados realizada por vía instintiva.
Al contrario, esta apertura significa más bien una carga, pues lo somete constantemente a una sobreabundancia de estímulos de tipo no animal, a una plétora de impresiones sin finalidad que afluyen a él y que él tiene que dominar de alguna manera.
El mundo se le presenta, expresado negativamente, como un campo de sorpresas, de estructura imprevisible. Sin embargo, al tener que apropiarse por la acción de esa riqueza que el mundo le ofrece, éste se convierte en un campo ilimitado de admiración
Son noventa minutos de ficción que nos introducen en el mundo de nuestros ancestros a través de sus personajes para ser testigos de los épicos comienzos del hombre en los principales escenarios, en los momentos clave y asistiendo a los descubrimientos cruciales que marcaron el destino de nuestra raza, cuya historia comienza hace 8 millones de años con la formación del gran valle del Rift en África.
Aquí fue donde los grandes antropoides se comenzaron a diferenciar de los primeros pre-humanos. Posteriormente, aparece nuestra estrella Lucy, uno de los hallazgos arqueológicos definitivos que determinan la evolución de nuestra especie.
Una de las 7 especies de Australopithecus podrá evolucionar hasta el Homo habilis, autor de un invento crucial: las herramientas. Éstas sirvieron para incrementar el aporte de alimentos, ayudando por tanto al desarrollo del cerebro.
Son estos primeros conquistadores quienes dejan su cuna en África y comienzan a emigrar para descubrir el mundo antiguo y, después de un largo período de tiempo, llegar a convertirse en el Homo Ergaster y el Homo Erectus, antecesores directos del hombre actual.
Son estos primeros homínidos los que comenzaron a dominar el fuego. Las separaciones que produjeron los glaciares y océanos dieron lugar a nuevas especies de homínidos: el Hombre de Neandertal. Las primeras tumbas datadas de este periodo de hace 100.000 años prueban lo cerca que estaban estos homínidos de lo que somos hoy en día.
En el continente europeo el Hombre de Neandertal se enfrentó a la llegada de los primeros hombres modernos conocidos como Homo Sapiens. Menos adaptados para sobrevivir los Neandertal desaparecieron, dejando al Homo Sapiens como el único representante.
Los homínidos más recientes comenzaron un nuevo periodo de expansión conquistando América y Australia. Crearon nuevas herramientas, ritos y finalmente inventaron lo que conocemos como arte. Hace ya 10.000 años que la conquista de los dominios espirituales e imaginarios permitieron asentarse al Homo Sapiens, que aprendió a cultivar terreno, domesticar animales y construir ciudades. Esto fue lo que marcó el fin de la prehistoria.
Con el fin de narrar esta maravillosa aventura, la serie utiliza las más modernas técnicas de animación y reconstrucción para ficción existentes en el mercado, con el objetivo de revivir el tiempo de nuestros ancestros y su modo de vida y así poder examinar su apariencia, su comportamiento y su ambiente.
El Homo habilis
El Homo erectus

domingo, 17 de julio de 2011

La metodologia como base en la educación

Metodología Docente

TitulacionesLa doble y complementaria orientación investigadora y profesional del Máster se deriva del hecho evidente de que una perspectiva de análisis académico e investigador es necesaria para calibrar y organizar los hechos y tiene un importante poder transformador del que el estudiante toma conciencia al enfrentarse con la perspectiva práctica, confirmándose así la necesidad del conocimiento teórico y las ventajas que procura en el ejercicio de la actividad profesional. Se trata de configurar una enseñanza no compartimentalizada, sino como un continuum docente, que permita al estudiante prepararse
para desarrollar su vocación tanto en el ámbito puramente académico e investigador, como en el profesional.
Sobre esta base, la metodología docente comprende, en primer lugar, las clases magistrales o teóricas en las que el profesor expondrá los fundamentos que sientan las bases para el conocimiento de las asignaturas impartidas en cada una de las tres materias que integran el Máster. En segundo lugar, la metodología docente incluye la impartición de clases prácticas y, sin perjuicio de otras actividades, la celebración de seminarios en los que se analizarán cuestiones especializadas. También se recurrirá a la presentación y exposición en clase de trabajos realizados por los alumnos bajo la supervisión del profesor. Finalmente, tienen también importancia en la metodología del Máster las sesiones de tutoría para asistir al alumno en la profundización de sus estudios.

uso de tecnologías en la educacion

Introducción
En el ámbito de la educación superior el uso de las tecnologías se ha convertido en uno de los requerimientos básicos para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje ya que el rápido avance tecnológico nos lleva a vernos inmersos en este vertiginoso cambio.


Desarrollo
Debido a la inmersión de las tecnologías en la educación surge el reto de conocer, entender e implementar la forma adecuada en que éstos medios tecnológicos (computadoras personales, video proyectores, plataformas en línea, la web; entre otros) nos llevan a dar soporte a las actividades de enseñanza-aprendizaje que buscan el desarrollo de capacidades y habilidades en los alumnos de educación superior. De tal manera que los medios deben ser utilizados como un canal para instruir más que solamente para informar, nuestros alumnos están acostumbrados a utilizar la información y no a interpretarla por eso debe ponerse sumo cuidado en la elaboración de los modelos pedagógicos que se basan completamente en las tecnologías o hacen uso parcial de ellas, porque un gran número de alumnos sigue apostando por la enseñanza tradicional, donde el factor dominante es la exposición oral del docente. Es decir el curriculum debe adecuarse a que los alumnos tengan opción de cambiar sus esquemas de aprendizaje. Por lo tanto si hacemos uso de las TIC’s sin un sentido bien definido podemos seguir cayendo en el error de generar estudiantes que sean seres mecánicos que solo se sirvan de la información que encuentran en la red sin ni siquiera desarrollar capacidades de razonamiento, análisis, critica, síntesis, etc; utilizando estos medios simplemente como facilitadores de información.
Aunque las escuelas tienen cada vez más acceso a las TIC’s la presencia de éstas en la metodología de la enseñanza todavía es muy escasa, debido a la falta de formación en los docentes ya que muchos de ellos no poseen los conocimientos informáticos suficientes para sentirse cómodos empleándolas en su práctica. Es por eso que surge la pregunta ¿el uso de tecnologías garantiza la eficacia de los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación superior? para poder dar respuesta a este cuestionamiento se considera necesario:


  • -- Revalorar los estilos de aprendizaje de los jóvenes, sabiendo esto, será más productivo el uso de las tecnologías aunque si bien no pueden atenderse todos los estilos si puede buscarse la forma de preparar materiales que permeen a la mayoría.




  • -- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas que les permitan integrar en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en las tecnologías en particular.




  • -- Hacer una revaloración en cuanto a la integración de las tecnologías en los programas educativos analizando los cambios que sufren sus diferentes elementos, metodologías, contenidos, evaluación, etc.




  • -- Preparar a los profesores para que puedan reflexionar sobre su propia práctica así evaluaran el papel y la contribución de los medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.




  • -- Preparar a los alumnos para que encuentren el beneficio de usar tecnologías en su formación y desarrollen su autoaprendizaje.



  • Es de esperarse que los alumnos preparen trabajos basados en consultas de bases de datos especiales, softwares educativos, bibliotecas virtuales, etc; medios que les permitirían desarrollar trabajos de calidad en los que se viese reflejada su habilidad para la escritura y comprensión; desafortunadamente esto está lejos de ser así, los alumnos se dedican a cumplir sin haber analizado la información previamente y mucho menos apropiarse de los conceptos que en ella se le presenten. Es necesario poder cambiar este tipo de prácticas y despertar en ellos un interés mayor por mejorar su formación y esto no puede lograrse sin la cooperación de todos los personajes que se ven involucrados en los procesos de enseñanza aprendizaje.
    El compromiso está latente, los docentes debemos buscar más maneras de que los alumnos sientan que el usar un medio tecnológico les será de beneficio en función de la planeación didáctica del profesor y del interés por desarrollar las capacidades que el alumno tenga. Las TIC´s son un medio de apoyo y muchas veces un sustituto de las clases presenciales pero debemos estar consientes de que en todo momento debe existir un objetivo claro de lo que quiere alcanzarse.
    Conclusiones
    Estamos consientes de que el camino por recorrer aún es muy largo; necesitamos que la utilización de recursos técnicos sirva para dar un cambio sustancial al curriculum y la práctica docente. Aún tenemos que buscar la manera de cambiar la cultura de los alumnos que buscan más bien la convivencia, el socializar con otros compañeros, el tener el contacto directo con sus profesores, el estar sujetos a un horario y un espacio; haciéndoles notar de los beneficios que las tecnologías pueden otorgarles, aunque empiezan a notarlo ya; no ha sido suficiente, hay que trabajar más en el sentido de que ellos sientan que la tecnología les abre las puertas a un autoaprendizaje, a una interacción independiente del tiempo y del espacio y a experimentar el desarrollo de habilidades de aprendizaje que no conocen o que aún no ponen en práctica.
    Referencias

    La enseñanza y el enfoque cognitivo

    El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un contenido específico.

    En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida.



    La enseñanza para promover el aprendizaje significativo

    Para , aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión.
    En síntesis, la teoría del supone poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central de la enseñanza. Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:

    1. 1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.
    2. 2. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores.
    3. 3. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.

    Implicaciones pedagógicas

    Como afirmó , el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como observó , el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas categorizaciones se basan en contenidos escolares resulta difícil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. El punto central es pues, que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso.
    Se ha llamado concepciones intuitivas (“misconceptions”), a las teorías espontáneas de los fenómenos que difieren de las explicaciones científicas . Estas concepciones, suelen ser muy resistentes a la instrucción (e incuso operar como verdaderos “obstáculos”, de manera tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de dualidad cognitiva...) Esto se debe en parte a que las “misconceptions” pueden ser útiles en al vida cotidiana del estudiante, mientras que el pensamiento científico parece obedecer a una lógica diferente a la de la realidad escolarizada. Efectivamente, a menudo no se propicia desde la enseñanza una relación oportuna entre éste conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (científico)
    La estrategia que se ha desarrollado (desde un marco teórico constructivista) es la de generar un conflicto en el alumno entre su teoría intuitiva y la explicación científica a fin de favorecer una reorganización conceptual, la cual no será simple ni inmediata.
    Otro implicancia importante de la teoría de es que ha resuelto la aparente incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si cumplen con el requisito de activar saberes previos y motivar la asimilación significativa.
    Finalmente, la técnica de mapas conceptuales, desarrollada por Novak, es útil para dar cuenta de las relaciones que los alumnos realizan entre conceptos los cuales pueden ser utilizados también como organizadores previos que busquen estimular la actividad de los alumnos.


    La enseñanza por medio de la resolución de problemas

    Este enfoque se centra en la transferencia de habilidades que pudieran permitir al estudiante enfrentar situaciones problemáticas superando la descontextualización escolar. En efecto, el “problema”, a diferencia del “ejercicio”, no tiene como componente esencial la repetición o aplicación de una solución estandarizada, las soluciones abiertas, caracterizan a la mayor parte de las situaciones problemáticas en el mundo real. Un problema supone una situación que carece de modelos automatizados para imitar, es decir, no hay un plan que copiar. Y efectivamente, este tipo de situaciones son las que acontecen en el mundo “extra escolar”.
    Este enfoque ha motivado investigaciones respecto al comportamiento de expertos y novatos frente a las situaciones problemáticas. Estos estudios parecen dar cuenta de que la eficiencia en la solución de problemas no depende exclusivamente de habilidades generales adquiridas por los expertos sino también de los conocimientos específicos. Las investigaciones parecen demostrar que lo que favorece la resolución de problemas es el haber adquirido a través de la experiencia un conocimiento estratégico que facilita la utilización de estas técnicas en situaciones abiertas. Aparentemente, las habilidades cognitivas se hallarían condicionadas por el contenido de las tareas a las cuales se aplican y por la experiencia de los sujetos que son específicas de un determinado dominio . De esta forma, incluso lo que puede ser un problema para un novato, es solo ejercitación para un experto, porque el experto no sólo sabe más sino que también sabe qué hacer para expandir su campo de conocimiento.


    Implicaciones pedagógicas

    Algunos beneficios de utilizar la enseñaza basada en la resolución de problemas están relacionados con la motivación de los alumnos en tanto propicia una contextualización de las situaciones, próxima a lo que podría encontrarse en el mundo real, siendo esto un intento por superar la ruptura que suele producirse entre las experiencias “mundanas” de los alumnos y las prácticas escolares.
    Por otra parte, este enfoque promueve un pensamiento de orden superior, la cooperación, el intercambio (en función de la conciliación entre la pluralidad de perspectivas) y la autonomía, que propicia que el alumno asuma el desafío de encontrar un camino de resolución sin partir de un modelo estandarizado.


    La enseñanza para el cambio conceptual

    Según el modelo de Strike y Posner, el alumno tiene necesidad de cambiar de teoría porque se da cuenta de que la que posee ya no funciona. Las teorías son modelos ajustados en alguna medida a la realidad, por lo tanto, cuando el sujeto detecta una anormalidad (desajuste) se ve obligado a revisar su teoría o adoptar una nueva que se ajuste a los datos de la observación empírica. A grandes rasgos, lo que cambia en el cambio conceptual es la teoría explicativa de la realidad . Debe tenerse en cuenta que para que cambio conceptual se produzca, la nueva teoría ha de ser, inteligible (tener significado para el estudiante), plausible (ser conciliable con los saberes previos del estudiante) y finalmente, fructífera (útil para realizar mejores predicciones). En definitiva, la nueva teoría debe permitir un modelo más ajustado a la realidad observada.


    Implicaciones pedagógicas

    Las estrategias de la enseñanza basadas en este modelo se fundan en la necesidad de conocer las ideas previas de los alumnos y generar oportunidades para que puedan tomar conciencia de ellas a través de la explicitación verbal. Así, las estrategias se concentran precisamente en rescatar las ideas previas y generar dudas respecto a éstas, buscando formas de mostrar evidencias que indiquen las falencias de las teorías espontáneas para poder introducir una nueva teoría (científica) que represente una alternativa genuina frente a la concepción previa. Es interesante observar que proponer estrategias basadas en favorecer las contradicciones con el objeto de lograr un “conflicto cognitivo”, pueden tener como efecto no deseado el de propiciar la formación de revisiones teóricas que lleven a los estudiantes a posiciones infalsables, esto es más generalistas. También, podría criticarse en esta concepción un forzado paralelismo entre el pensamiento científico y el modo en que realmente piensan los alumnos. En efecto, los códigos escolares no necesariamente coinciden con los del mundo científico... y efectivamente, el conocimiento científico es solo una forma de conocimiento y tal vez la escuela no debería ocuparse de esta forma de conocimiento con absoluta exclusividad.


    La enseñanza para el desarrollo de las inteligencias múltiples

    La Teoría de las cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia porque se centran primordialmente en los aspectos cognitivos, descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los procesos mentales.
    Dado que las personas poseen mentalidades diferentes, poseen también diferentes modos de comprender la realidad. Se identifican así, ocho formas de inteligencia: musical, cinético corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal y naturalista.


    Implicancias pedagógicas

    Los tests que miden el coeficiente intelectual, se basan en habilidades vinculadas a las inteligencias de tipo lingüísticas y lógico matemática. Del mismo modo, en el currículum tradicional son hegemónicos los enfoques orientados particularmente hacia tales tipos de inteligencia. Considerar otras formas de inteligencia y por lo tanto, diferentes maneras de aprender, representa un interesante desafío para un sistema educativo cuyo espíritu es el de enseñar los mismos contenidos y con la misma metodología a todos los alumnos.
    Reconocer la existencia de inteligencias diversas, supone considerar recursos diferentes para cada estilo de aprendizaje. Así, postulará que el contenido puede presentarse a partir de cinco modalidades diferentes que responden a las diferentes tipologías de la inteligencia, de manera tal que podrían concebirse como diferentes puertas de acceso al conocimiento. Estos son: el narrativo, que utiliza la narración como soporte del concepto que se desea enseñar y podría identificarse a la inteligencia lingüística; el lógico-cuantitativo que utiliza consideraciones numéricas o razonamientos deductivos y se asocia a la inteligencia lógico-matemática; el fundacional; referido a interrogantes de tipo filosóficos que refiere quizá a la inteligencia intrapersonal y/o interpersonal; el estético, orientando a los aspectos sensoriales, implicando a la inteligencia musical y a la espacial; y finalmente elexperimental que orientada, entre otras cosas, hacia actividades de manuales, podría llegar a vincularse a la inteligencia cinético corporal.


    Síntesis conceptual


    Ollanta Humala consciente de expectativas en Perú


    LIMA, 12 junio.— El presidente electo de Perú, Ollanta Humala, declaró ser consciente de que el inicio de su administración, el próximo 28 de julio, tendrá que atender con prontitud importantes demandas sociales.
    Sé que la luna de miel (período de tregua para un gobierno que comienza) será mínima. Sería un iluso si pensara que me van a dar tres meses de tolerancia , dijo en una entrevista con el diario El Comercio.
    Añadió que el pueblo tiene mucha demanda embalsada, mucha expectativa y dijo haber visto demasiada desigualdad y pobreza en su carrera militar, terminada en 2005, cuando fue retirado contra su voluntad y decidió dedicarse a la actividad política.
    Tras la victoria de Humala, la Confederación General de Trabajadores de Perú rechazó presiones conservadoras sobre el presidente electo, asumió la defensa del nuevo gobierno y advirtió que el éxito de este depende del cumplimiento de las promesas electorales.
    Sobre las razones de su triunfo del pasado 5 de junio, señaló que tuvo conexión con el pueblo y mantuvo en pie propuestas sociales concretas, como la jubilación para pobres, la rebaja del precio del gas y el mensaje de cambio que demanda la población.
    Humala señaló que acató esa demanda social al haberse mantenido en la oposición tras su derrota en 2006 ante el actual presidente Alan García.
    Como factores secundarios de su triunfo citó los errores de sus rivales, en el caso de su contendora en la segunda vuelta, Keiko Fujimori, el recuerdo del gobierno de mano dura de su encarcelado padre, Alberti Fujimori.
    Sobre lo que significa su triunfo para la izquierda en América Latina, se definió como una oportunidad para aglutinar a los sectores de izquierda que nunca llegaron al gobierno y que programáticamente se pueden unir a sectores empresariales y grupos conservadores.
    En el bloque político de Humala, Gana Perú, hay organizaciones comunistas y socialistas, y entre los empresarios, el presidente citó al influyente Salomón Lerner, y para los comicios lo apoyaron grupos centroderechistas como Perú Posible y Acción Popular, entre otras fuerzas.
    Internacionalmente me ven como hombre de izquierda, en el Perú me ven como nacionalista. Yo he dicho que no soy izquierda ni derecha, yo soy de abajo en todo caso, añadió.
    En torno a supuestos compromisos con Brasil, donde fue recibido auspiciosamente en su primera salida como presidente electo, dijo que no tiene compromisos con nadie y sí interés en conseguir el mercado brasileño para los empresarios peruanos.
    Preguntado sobre un proyecto de capitales brasileños para construir hidroeléctricas en Perú que abastecerían a los dos países (y que enfrenta resistencias sociales), dijo que todas las empresas, de cualquier país tienen que cumplir los requisitos de su gobierno.
    Entre esas exigencias mencionó el respeto a las comunidades (que incluye su derecho a ser consultadas sobre cualquier proyecto que las pueda afectar) y al medio ambiente, el pago de impuestos, la generación empleo y la transferencia de tecnología.
    Eso es para todos, sean brasileños, chilenos, estadounidenses, añadió.
    Humala fue preguntado también sobre su participación en la llamada guerra interna librada en Perú en décadas pasadas y respondió que los recuerdos le causan mucho dolor y cualquier soldado evita hablar de ello.
    Yo no me siento orgulloso de haber combatido en las zonas de emergencia (a grupos armados) y no porque haya violado derechos humanos, sino porque ha sido una guerra entre peruanos. Es lo que más me duele, señaló.
    Reveló haber pedido al jefe del Comando Conjunto de las Fuerzas Armadas que fije un plazo para que él, como presidente, pueda izar la bandera en la zona más conflictiva del Valle de los ríos Apurímac y Ene, donde operan remanentes del grupo armado Sendero Luminoso.

    Esos alzados desacatan la orden de dejar las armas dada en la década pasada por el líder senderista Abimael Guzmán, quien fue capturado en 1992 y cumple una larga condena en una prisión de máxima seguridad. (PL)

    SEÑOR MINISTRO DE ECONOMIA Y FINANZAS CUMPLA LA LEY DE PRESUPUESTO,LEY 29626

    PRIMERO:
     La Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) expresa su pesar por los cruentos  sucesos  realcionados  con temas universitarios  que se vienen ocurriendo .En  Huancavelica y en otros departamentos del país.
    SEGUNDO:
    La Ley  de presupuesto del año 2011, ley 29626,aprueba para la UNMSM 210 194 226 nuevos soles de recursos ordinarios,pero loos funcionarios del Ministerio de Economía y Finanzas(MEF)autorizados impiden su ejecucion al no permitir el gasto respectivo.
    TERCERO:
    Los recuesos aprobados por Ley para nuestra universidad son necesarios para cumplir la sentencia Res. Exp.N°00023-2007-Pl/TC,del Tribunal Constitucional del Perú,que determina la homologacion de los docentes a tiempo parcial;sin embargo el MEF a su cargo no permite realizar los pagos correspondientes.
    CUARTO:
    El avance cientifico y tecnologico a permitido la creacion de 13 nuevas Escuelas Academicas Profesionales en el periodo 2008-2011,con el requerimiento de 295 docentes especializados y para lo cual la UNMSM cuenta con los recursos aprobados en la Ley 29626,y sin embargo no es posible proceder a  concurso por la faltade autorización del MEF.
    QUINTO:
    En la propuesta del presupuesto del año 2012 realizada por la Direccion General de Presupuesto Público del MEF,se recorta a nuestra universidad 16´187,226 nuevos soles con lo cual se impide el desarrollo normal de las actividades académicas  y el avance de  la ciencia,tecnología y letras del país.
    SEXTO:
    La reciente creación de la Universidad Nacional Tecnológica de San Juan de Lurigancho expropia a la UNMSM un terreno de 40,000 metros cuadrados,inversiones por más de 12 millones nuevos soles y equipos valorados  en 3 millonews de nuevos soles además pretende llevarse un grupo de docentes altamentecalificados.El perjuicio total alcanza  a los 30 millones de nuevos soles.
    SÉPTIMO:
    En el ranking universitario del Perú(UNESCO-ANR)del 2007,la UNMSM ocupa el primer lugar a nivel nacional;en el ranking webometriclatinoamericano-CSIC-España, ocupa el lugar 28 y 643 a nivel mundial.La UNMSM sigue trabajando por representar cada vez mejor a la universidad peruana.
    OCTAVO:
    La UNMSM se prestigia más aún con el otorgamiento del premio Nobél al doctor Mario Vargas Llosa egresado de nuestra ccasa superior de estudios,la más antigua del continente.Los muchos méritos de la UNMSM hicieron que el año 2010 se presentaran 55,492 postulantes,de los cuales ingresaron 5,264
    LA UNMSM EXIGE:
    El respeto a sus propiedaes inalienables en cumplimiento de la Ley Universitaria vigente.
    El respeto a la sentencia del Tribunal Constitucional del Perú  que homologa los docentes a tiempo parcial.
    El respeto al presupuesto para el año 2011 por la Ley de Presupuesto.
    El respeto para el año 2012 de un Presupuesto similar al aprobado para el 201,

    Los Secretos De La Competencia Comunicativa

    Los Secretos De La Competencia Comunicativa

    SECRETOS DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

    Por el hecho de vivir en comunidad, el hombre se comunica y relaciona con los seres y objetos que le rodean. Los procedimientos de comunicación son múltiples y nuestros sentidos captan aquellas informaciones suministradas. En la vida cotidiana, el hombre pasa gran parte del tiempo emitiendo y recibiendo mensajes: una mirada, un gesto, el precio de un artículo, las señales de tráfico, la obra teatral o cinematográfica, las sirenas y los medios de comunicación social (prensa, radio, televisión, publicidad, etc.) son actos de relación comunicativa en los que el lenguaje juega un importante papel como instrumento de comunicación.

    Por el hecho de vivir en comunidad, el hombre se comunica y relaciona con los seres y objetos que le rodean. Los procedimientos de comunicación son múltiples y nuestros sentidos captan aquellas informaciones suministradas.

    La comunicación, en su sentido más amplio, es la transferencia de información o el contacto entre dos unidades que se relacionan. Visto así, la información es una parte de la comunicación que añade a todo proceso relacionante un tema informativo.

    El pensamiento humano no se puede formalizar sin objetivarse en signos. Todo intento de querer formalizar un pensamiento sin empleo de signos es tarea totalmente absurda e imposible.

    La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que posibilita la participación apropiada en situaciones comunicativas específicas.

    Participar apropiadamente en una interacción comunicativa consiste en cumplir con los propósitos de la comunicación personal; esto es, lograr lo que se quiere o necesita y hacerlo dentro de lo socialmente aceptable (sentido y coherencia)

    El desarrollo de estos conocimientos se inicia desde el nacimiento y continúa durante toda la vida. En la infancia temprana, sin embargo, se logran los mayores avances. Este hecho, ha sido motivo de muy diversas explicaciones.